Problemas de aprendizaje en la educación artística (parte 2)

Después de haber indagado en la multiconcepción teórica de “aprendizaje” es preciso pensarnos como educadores en la amplia dimensión de la problemática del proceso de aprehender dentro del área artística. Aunque aprender cierta competencia artística en una área u otra es muy distinto (por ejemplo tocar el saxofón y escribir un guión teatral), aprender dentro cualquier área artística también comparte algunos rasgos: creatividad, interpretación, producción, etcétera. Podemos leer a Elena Pol (1995)1 sobre la reflexión que hace en torno a la enseñanza del arte para abundar sobre la teoría sociopedagógica de la importancia de todo este entramado disciplinar, y con ello sentar las bases de lo que implica aprender esta disciplina rigurosa, meticulosa y estética. Sin embargo, aprender arte desde el punto de vista psicopedagógico exige comprender los procesos que se definen en la mente y las demandas que se ciñen en la sociedad para desarrollar competencias artística en el marco de aprender arte.

Lee las 101 cosas por aprender en la escuela de arte (White, 2011) para elaborar una reflexión sobre cosas interesantes por aprender en arte, pero fundamentalmente postea un comentario sobre lo que piensas en cómo es posible que los estudiantes aprendan tal o cual cosa de las 101.

http://wtf.tw/ref/white.pdf

1 http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_3/nr_42/a_640/640.html

 

Evaluación en la educación artística: el modelo de evaluación

evSin duda alguna evaluar el arte como un producto o una ejecución es una cuestión sumamente compleja como analizamos anteriormente; no es una simple cuestión. Hablamos de evaluar: recoger información, interpretarla, valorarla y enjuiciarla. Con toda la subjetividad en el arte y su complejidad para construirse evaluar un producto artístico, propiamente de un artista, es muy difícil. No obstante, debemos intentar acercarnos a algún modelo para realizarlo (un sistema quizá).

 

Ahora, la evaluación en la enseñanza, en la instrucción, en el adiestramiento, en el asesoramiento; en la educación sobre algún área artística no se menoscaba. Ahora que nos encaminamos a ser unos profesionales didactas -y más bien pedagogos- en el arte, debemos poseer un mecanismo evaluativo que nos ayude a objetivar y hacer justicia en los procesos de aprendizaje de los alumnos a nuestro cargo que tenemos que valorar y calificar. Esta asignatura pretende elaborar un modelo evaluativo con las características necesarias para optimizar nuestro proceso de evaluar y con ello mejorar las condiciones didácticas del arte.

 

Debes elaborar tu modelo de evaluación basándote en lo siguiente:

  1. Retoma una asignatura artística de la que eres o has sigo responsable (profesor)
  2. Considera el nivel educativo, el tipo de educación (privada o pública) y las condiciones en las que se desarrola tu práctica docente (ruralidad, urbanidad, nivel socioeconómico, atención individualizada o grupal, etcétera)
  3. Establece los objetivos que persigue la evaluación que implementas (que deseo con la evaluación: aprobar/reprobar, conocer la situación de desempeño académico, conocer el aprovechamiento escolar, conocer el desarrollo de competencias artísticas, saber la evolución de las habilidades socioemocionales, actitudinales y axiológicas, valorar en qué puedo mejorar como asesor, valorar qué puedo mejorar de mi intervención, evaluar el programa educativo, dar a conocer la calificación a los agentes sociales involucrados, establecer valoraciones verbales de la situación y así recomendar mejoras…)
  4. Analiza las características de tu sistema educativo; valora qué puede mejorarse y qué debe permanecer así, incluso en contra de tu ideología. Replantea lo necesario.
  5. Basándote en los diversos objetivos (conforme a tu paradigma educativo: objetivos/competencias), establece las rutas para recoger información de manera fidedigna, pertinente y útil. Así, diseña tus instrumentos (es muy ampliamente recomendable el uso de rúbricas en el área artística para recopilar información de diversos procesos y productos)
  6. Piensa y traza los mecanismos (incluso sofisticados de ser necesario) para poder leer, decodificar e interpretar los datos compilados. Recuerda la objetividad y escrupulosidad que requiere este proceso.
  7. Valora la información conforme a tus escalas, pero primordialmente basándote en tu “modelo de cuantificación”. Esto es, la manera en que tú convienes convertir tus apreciaciones en números. La sistematización de esto puede descansar en el diseño de la rúbrica, en tus criterios, en tus indicadores, en tus niveles de logro, en tu ponderación, en las escalas, etcétera. Solo piensa que debes hacer ejercicios para probar que funcione de manera justa: “a cada quién lo que le corresponde”. Considera los estándares y requerimientos mínimos y deseables para tu asignatura
  8. Justifica todas las partes de tu modelo e intenta esquematizarlo en un sistema.

Postea los comentarios que creas pertinentes para realimentar éste último foro, con dudas, expectativas, suposiciones y principalmente aportaciones que enriquezcan a los demás. Retoma los siguientes materiales de apoyo.

 

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4060010/lecciones/Capitulo1/modelo.htm

 

http://sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/35_modelos_teoricos_e_indicadores_de_evaluacion_educativa.pdf

Problemas de aprendizaje en la educación artística (parte 1)

filling_formsLa actividad de “aprender” es una de las acciones humanas más complejas e interesantes. Se entrelazan distintas facultades tanto fisiológicas como psicológicas que producen al final del camino “aprendizaje”.

Hablar de aprendizaje implica tener una postura teórica que soporte su concepto. Ertmer y Newby (1993) establecen un principio importante sobre el aprendizaje: es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones sobre cómo es efectivamente consumado. Por ejemplo, los conductistas pueden definir el aprendizaje como un cambio duradero de conducta o en la capacidad de comportarse de una manera dada, que resulta de la práctica o alguna otra forma de experiencia (una definición de Shuell en Schunk, 1991 en Ertmer y Newby, 1993: 45). Por otro lado las teorías cognitivas se enfocan en las cuestiones de cómo la información es recibida, organizada, acumulada y recuperada por la mente (Ertmer y Newby, 1993). De este modo aprender resulta ser un proceso complejo que debemos comprender desde una postura teórica, pero que implica desde cualquier punto de vista al conocimiento, a los sentidos y a la mente.

Puedes checar la siguiente lectura (que es muy interesante) y elabora un texto que compartas en el tema en torno a lo que comprendes que es el aprendizaje desde al menos dos posturas teóricas distintas. No olvides comentar en los espacios de otros compañeros para abundar el foro.

 

http://northweststate.edu/wp-content/uploads/files/21143_ftp.pdf

 

La evaluación en el arte

1tunick baile-artistico-danubio david-miguel-angel-2 gnqnnkk1scfr0i6awtnj  molotov-tocada-leon-14 TEATRO CLOW 4Egrandes-obras-de-arte-2Evaluar el arte es sumamente complejo ¿Cómo evaluarlo realmente para que la valoración posea relevancia? ¿Qué criterios utilizo?

 

Existen al menos tres puntos que podríamos considerar para valorar el arte, y al hacerlo, brindar una valoración pertinente:

a) reconocer la subjetividad del evaluador en torno a la cuestión artística evaluada

b) apreciar la cuestión artística en tiempo y espacio representativo como una manifestación humana y que responde a un concepto de arte consensado

c) valorar la obra artística y al artista quien la produjo; el proceso artístico que siguió y cómo lo siguió; la orientación técnica, creativa y propositiva; la meritoriedad del esfuerzo, y; la profundidad estética que representa conforme a las sensaciones que provoca.

 

Al hacer esto nos sumergimos en un contexto evaluativo más representativo del arte, en donde se pretende recuperar una visión y una postura evaluativa de la producción o ejecución artística manifestada. Hay quienes aseguran que evaluar el arte implica estética e impacto; hay quienes solo creen que es la apreciación subjetiva y la apreciación del artista. No obstante, evaluar el arte es complejo pero posible desde una mirada criterial. No se evalúa igual una obra plástica que una ejecución teatral, pero ambas pueden valorarse desde el lenguaje artístico hasta la impresión que producen tanto individual como colectivamente.

 

Ahora tendrás que comenzar a practicar lectura en otro idioma (inglés) y con ello demostrar que el grado al que aspiras se sustenta con el dominio de lectura en un idioma no nativo (y/o con apoyo de traductores en línea).

You must go to the next sites and reed the content. If you are a musician go to the musicians part, if you are a photographer go to your own part and so on.  You can use a dictionary or a translator to help yourself and do a good reading, so you can understand the meaning of every content. After that, write in spanish how you appreciate the art from your own perspective, according to your own area: artworks, performances, etcetera. At this moment you are not evaluating art learning-teaching, but art as itself. So, as an artist, post your comments about the way you do assess art, and how could you do it with more sense, perspective and criteria. Good luck in this new and interesting adventure of the english reading!   

Note: I recomend the google translate 

 

Visual art workers

http://www.visual-arts-cork.com/art-evaluation.htm#evaluation

 

Musicians:

http://www.audioheritage.org/vbulletin/showthread.php?24649-How-do-you-evaluate-music

http://www.ehow.com/how_4898022_write-evaluation-music-performance.html

 

Theatrical performers:

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/drama/responding/livetheatrerev1.shtml

Introducción a la investigación y sus metodologías (tema adicional)

el-corazon-en-los-negocios“La investigación científica es el proceso que utiliza el investigador para obtener el conocimiento” (Calderón, 2005: 22). Investigar, comenta Zubiri (2005), es investigación de realidad, que ocurre de muchas formas. Los paradigmas de investigación (las formas metodológicas o metodologías) son la manera en cómo  tenemos acceso a la realidad investigada y así obtener principios y respuestas (Mejía, 2011). Así, investigar (científicamente), es un proceso de exploración y búsqueda de “algo” que la realidad nos muestra de una manera parcial, en donde gracias a este proceso logramos introducirnos con mayor profundidad a ese algo de la realidad y comprender las propiedades naturales que lo conforman. Esto es justamente obtener el conocimiento del que Calderón habla. El conocimiento de “la verdad”.

Debiera entenderse la clara relación recíproca que se presenta entre la investigación y la ciencia. Kedrov y Spirkin (1968, 7 en Calderón, 2005) afirman que la ciencia es “la forma superior de los conocimientos humanos… en desarrollo… que se reflejan en conceptos exactos cuya veracidad se comprueba y demuestra a través de la práctica social”. Es aquella práctica que el hombre construye por él y para él, para encontrar la verdad de las cosas que la realidad le muestra a través de “formas que lo garanticen”. Esas formas son “maneras científicas de investigar”, no casuales sino rigurosas y metódicas. Encontrar la veracidad de las cosas de la realidad no es sencillo; requiere de procesos sistemáticos y metodológicos comprobados y autentificados por los hombres que a lo largo de la historia del mundo han dedicado sus vidas a ello. De este modo, la ciencia y la investigación son uno; un todo que da al hombre la garantía de las verdades que el mundo oculta al ojo superficial.

Aunque la ciencia nació para comprender los fenómenos del mundo natural, continuó estudiando el mundo social. Esto se logró desde hace poco más de un siglo bajo el precepto de que los fenómenos sociales pueden ser estudiados bajo dos grandes paradigmas metodológicos: la experimentación de variables para comprobar hipótesis (cuantitativamente) y la descripción de los fenómenos estudiados a través del meticuloso escrutinio de la realidad que los circunscribe (cualitativamente).

Revisa los siguientes tres materiales. Del documento de Cortés e Iglesias pon atención a las páginas 1-21 y del de Calderón de la 1 a la 24.  En el foro redacta tu opinión sobre lo que entiendes que es investigar y la manera en que preferirías hacerlo, si cuantitativamente o cualitativamente y por qué. Además, comenta en qué consistirá tu proyecto de investigación y lo que pretendes lograr con él.

 

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/investigar.pdf

http://www.bdigital.unal.edu.co/3414/1/gregoriocalderonhernandez.2005.pdf

http://www.unacar.mx/contenido/gaceta/ediciones/metodologia_investigacion.pdf

 

Examinación y verificación: la construcción de la rúbrica

rubrica_blogExaminar -educativamente hablando- es aquel proceso que el evaluador utiliza para recoger información y revisarla con miras de establecer indicadores de logro académico. Este proceso frecuentemente requiere de instrumentos que deben confeccionarse acorde a los objetivos establecidos y revisados en clase. Sin embargo, la examinación no solamente puede darse mediante el proceso tradicional del “examen escrito” que puede configurarse de diversas formas (preguntas abiertas, relación de columnas, selección múltiple, etcétera), sino por medio de otros instrumentos y procesos que funjan en suma como un proceso alterno de examinación. En arte, esto puede darse mediante la observación directa o indirecta, la prueba física o la preparación de un proyecto. En este sentido, examinar debe recoger la información y revisarla detalladamente en un proceso secundario, no inmediato. Para ello, es preciso elaborar registros detallados y evidenciados de lo que sucede durante el proceso de examinación para poder tener la oportunidad de revisarlos y valorarlos a conciencia posteriormente.

Este modelo, perteneciente a la evaluación sistémica, demanda un instrumento -o más- que puedan verificar los datos recopilados mediante la planeación, organización y control de los procesos de análisis de datos, es decir, una administración puntual y detallada para procesar toda la información recopilada. La matriz de rúbrica o rúbrica es una excelente herramienta que, construida con rigor y cautela, puede solventar esta necesidad de aterrizar el proceso de valoración y enjuiciamiento de los datos para blindar a la evaluación de mayor objetividad y justicia.

Investiga qué es una rúbrica y algunos modelos de rúbricas. Postea en este foro lo más destacado de tu investigación; no olvides compartir tus fuentes consultadas. Posteriormente revisa el siguiente artículo para poder profundizar en el diseño del instrumento examinador y la construcción de la rúbrica. Debes confeccionar una rúbrica para evaluar un momento didáctico de tu área afín de atención. Construye tu instrumento apoyándote del apartado de diseño del instrumento de verificación, y considera cómo establecer tus rubros, la dimensión ponderativa porcentual, los niveles categóricos de dominio, los indicadores de logro, y la proporción y distribución de puntajes. Retoma el ejemplo de abajo para una mejor confección de tu instrumento.

La siguiente sesión presentarás tu instrumento. Considera:

  • mostrar tu instrumento
  • explicar cómo lo confeccionaste y por qué de ese modo
  • explicitar un ejemplo práctico
  • no rebasar los 15 minutos de exposición

 

Artículo:

http://www.redalyc.org/pdf/270/27031268003.pdf

Ejemplo:

http://www.mediafire.com/view/t4e2h9hszd782t6/Ejemplo_de_examen_escrito_y_r%C3%BAbrica.docx

 

Problemas de la didáctica del arte (2 sesiones)

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El proceso exclusivamente unidireccional de la “enseñanza” en cualquier ámbito educativo, sin dudas presenta problemas elementales que todo profesor experimenta en sus inicios. No obstante, esto que pudiera parecer se rectifica con los años de experiencia muchas veces suele enajenarse como un modus operandi del quehacer didáctico, que día a día se fortalece bajo las condiciones escolares que se viven en las aulas y que los mismos estudiantes propician, e incluso subrepticia e inconscientemente demandan. Resulta muy importante en este momento reflexionar sobre todas aquellas situaciones que es posible analizar bajo un lente crítico, que seguramente mejorará las actuaciones de cada uno dentro de sus contextos escolares de enseñanza del arte.

Debes poner atención a lo que se pretende que realices en este tema de 2 sesiones (2 semanas) de duración. Primero, debes revisar el material (L1)  Principales Problemas de los Profesores Principiantes en la Enseñanza Universitaria (Fondón, Madero y Sarmiento, 2010). A partir de ello necesitas postear un comentario en el foro con la firme intención de relacionar tu experiencia con la lectura. Esto debe realizarse en la primera semana, como lo hemos venido haciendo, a más tardar el Sábado para que otros puedan interactuar entre los comentarios. Además de esto, se debe descargar el segundo material (L2) que para leerse debe primero traducirse (está en inglés). La recomenendación general es que cada quien traduzca una parte del texto y en la primera semana se intercambien los párrafos traducidos y conformen un archivo maestro. De este modo, el martes de la primera semana tengan ya el archivo maestro traducido y se lo compartan. La intención de que el día martes se tenga el archivo es por que en el aula es posible ponerse de acuerdo con lo faltante con mayor oportunidad (de así ser); se les recomienda que el día martes se tomen las debidas precauciones para que la actividad fluya como debe. La segunda semana, como producto del segundo material (L2), es necesario que elabores una exposición sobre los problemas que se presentan en tu área artística de enseñanza, haciendo énfasis sobre los 3 aspectos que se abordan en la lectura. Para ello será requerido que se formen grupos por área afín. Las características de la presentación deberán ser:

  1. Elaborar el material en power point o Presi (de preferencia Presi)
  2.  Abordar la presentación con textos breves que se vayan explicando. No saturar las diapositivas con texto
  3. Incluir imágenes que gráficamente den mayor realce al tema
  4. No rebasar los 15 minutos de exposición POR NINGÚN MOTIVO
  5. Planear una actividad dinámica al finalizar la participación (incluida en los 15 minutos), de tal modo que permita la dinamización de los expectadores y el tema revisado.

L1

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-50062010000200004&script=sci_arttext

L2

http://eric.ed.gov/?id=ED341638