Sobre la Pedagogía del arte

Bienvenido a la plataforma de trabajo de la Maestría en “Pedagogía del arte”. Como podrás darte cuenta, es un sitio sencillo que pretende potencializar las facultades estudiantiles mediadas por la tecnología y sus recursos inmediatos. Te invitamos a que intentes familiarizarte con el sitio pues lo utilizarás durante toda la asignatura.

nino-pintor

La pedagogíadel arte es un área educativa relativamente nueva. Hablamos de la seriedad con la que se ha abordado como un “objeto” educativo. Si pretendemos que el arte es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad estética o comunicativa, mediante la cual se expresan ideas,emociones o, en general, una visión del mundo, mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos, entonces quedaríamos simplemente en una “primera dimensión” conceptual de lo que el arte verdaderamente es, bajo el influjo de la superficialidad o la condensación generalista. Pero de igual modo podríamos preguntarnos si la concepción del arte consiste simplemente en manifestar la belleza, como asegura Tolstoi (2012), en su libro ¿Qué es el arte? y cuestionarnos si reconocer la belleza es la única materia del arte. Kennik (1958) evocando a Wittgenstein, se preguntaba qué era precisamente el arte, y apuntalaba que era una interrogante que no podía de ningún modo abordarse como una pregunta científica, como ¿qué es el helio? Tilghman ante esto comenta: “arte acoge una diversidad compleja de usos […] sabemos reconocer una obra de arte porque sabemos castellano; es decir, sabemos usar correctamente la palabra arte y aplicar la expresiónobra de arte“. Y termina su idea diciendo: “El arte propiamente dicho es simplemente aquello que se pueda llamar propiamente arte” (2005;19). En sentido estricto, el arte es concebido de diversas maneras en razón de la perspectiva y la época; la filosofía del arte, la sociología del arte, la antroplogía del arte, la praxiología del arte -por un lado-; la primera, segunda y tercera generación de las que habla Tilghman -por otro-. No obstante, el mismo autor define algo más valioso: “Decir, entonces, que veo algo como arte solo tiene sentido si aquí arte remite al realce de aquello que es relevante para la apreciación de algo, pero no si supone que está disponible una teoría, definición o descripción general del arte en función de la cual podamos identificar el artworld” (2005;36). La relfexión de todo ello nos debiera remitir a un punto muy objetivo: el arte es algo tan complejo como profundo y simbólico; es algo perceptivo y sensitivo que solo puede bien ser definido desde la intrínseca subjetividad del ser en un acto cuasiobligado. De lo contrario ¿existirá la necesidad de definirlo? ¿O solo la importancia de concebirlo?

Con este panorama, la pedagogía del arte toma otro sentido. Si la pedagogía es aquella disciplina científica que tiene como fine el estudio de la educación -en sus múltiples dimensiones-, la pedagogía del arte tiene nuevos retos. No solo la manera de enseñar arte, sino de educar en el arte, de potenciar las facultades artísticas, de encontrar los qués, cómos, cuándos, dóndes, porqués y paraqués del desarrollo de arte en los seres humanos. Con esta reflexión te invitamos a realizar la lectura de Wili Pinto (2014) “La pedagogía del arte, una experiencia de creación e intercambio”. Descárgala del link de abajo; una vez que hayas acabado postea (escribe) un comentario aquí debajo de un mínimo de 300 palabras sobre tus reflexiones.

El motivo principal es que te sitúes en una reflexión profunda sobre tu papel en la educación artística, propiamente tu quehacer pedagógico en el área artística en la que desarrolles. Luego de leer, como ya se comentó, será necesario que postees un comentario. Para ello solo necesitas ir a la parte de hasta abajo de la página, justo en donde dice “Deja un comentario”, en el cuadro que refiere “introduce tu comentario aquí…”. Ahí te aparecerán algunas casillas que debes llenar (solo lo harás la primera vez que intentes ingresar, las siguientes ocasiones que lo hagas inmediatamente podrás publicar tu comentario, salvo que lo hagas desde otra máquina; este proceso es de autentificación, un filtro del sitio para publicar solo aquellos quienes estén autentificados). Deberás ingresar tu correo electrónico y tu nombre (la Web, que es tu sitio en internet, es opcional). Puedes ingresar un nickname (un seudónimo, no tu nombre de pila), pero asegúrate que el docente revisor pueda identificarte para evaluarte. Al final debes cliquear en “Publicar Comentario” y listo. Revisa algunas de las aportaciones de tus compañeros para que las dicutamos en clase, es muy importante que poco a poco vayas interactuando con las opiniones de otros, eso es lo rico del trabajo en línea.  No olvides descargar tu lectura en el siguiente link:

 

http://www.mediafire.com/view/o4ad39ys83o2xa1/PONENCIA_SOBRE_PEDAGOGÍA_ARTÍSTICA.docx

 

Bienvenido. Un saludo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Teoría de la evaluación

La evaluación es uno de los procesos pedagógicos más elaborados. No solo consiste en la recopilación de datos y emisión de juicios, sino es el proceso en donde se pretende retratar la realidad educativa de un evento o sujeto y, en función de criterios establecidos y objetivos, estimar logros y con ello tomar decisiones educativamente convenientes.

Dentro de la Enseñanza-Aprendizaje (EA), la evaluación posee un valor sumamente relevante: es la encargada de valorar los progresos estudiantiles de los alumnos (conocimiento, habilidad, desarrollo, aprendizaje, actitud, etcétera). Aunque el proceso es una actividad humana natural en el hombre, se hace compleja cuando deseamos estimar lo difícilmente estimable: las cualidades de las personas. El proceso por un lado pretende comparar, por otro medir, por otro controlar y por otro realimentar; sin embargo, ninguno de ellos es sencillo. ¿Comparar con qué? ¿Medir contra qué? ¿Controlar cómo? ¿Realimentar qué, cuándo, cómo, dónde, por qué y para qué?

Realiza la siguiente lectura y escribe un comentario en donde abordes la evaluación como un proceso comparativo, controlador, de medición y de retroalimentación.

descarga

 

http://www.mediafire.com/view/deup6uxfb4660ly/concepto_de_evaluación.pdf

 

Puedes convertir tu archivo pdf en el siguiente link:

http://smallpdf.com/es/pdf-a-word

 

Evaluación en la educación artística

evSin duda alguna evaluar el arte como un producto o una ejecución es una cuestión sumamente compleja como analizamos anteriormente; no es una simple cuestión. Hablamos de evaluar: recoger información, interpretarla, valorarla y enjuiciarla. Con toda la subjetividad en el arte y su complejidad para construirse evaluar un producto artístico, propiamente de un artista, es muy difícil. No obstante, debemos intentar acercarnos a algún modelo para realizarlo (un sistema quizá).

 

Ahora, la evaluación en la enseñanza, en la instrucción, en el adiestramiento, en el asesoramiento; en la educación sobre algún área artística no se menoscaba. Ahora que nos encaminamos a ser unos profesionales didactas -y más bien pedagogos- en el arte, debemos poseer un mecanismo evaluativo que nos ayude a objetivar y hacer justicia en los procesos de aprendizaje de los alumnos a nuestro cargo que tenemos que valorar y calificar. Esta asignatura pretende elaborar un sistema que apoye nuestro modelo evaluativo con las características necesarias para optimizar nuestro proceso de evaluar y con ello mejorar las condiciones didácticas del arte.

 

Now it`s turn to go further with you english managment. Reed the prologue, the introduction, the part two of the chapter one “attitudes, miths and/or fallacies around art” and the part one of the chapter two “Eliot W. Eisner`s theories about the art education and its assesment” of the book  How to evaluate art. Then, you have to review your own perspective about the art assesment, based on the Chilean ponit of view, properly, on Errázurriz (2002). Complete your work watching the video suggested below. Post a comment about your revitilized assesment art thoughts and how you imagine your own evaluating system -for the art areas you teach-. Although the book it`s about visual and plastic art it is an excellent tool to understand better the art assesment as a necessary teaching process. Don´t forget to comment somebody else´s posts to increase the ideas in the blog  and socialize points of view. This is the last blog topic in the semester, so enjoy it and give us your best version of yourself in this huge adventure of being a student in the subject and in the master´s degree.  Good luck!

 

http://www.mediafire.com/view/xfikd8s8sdyd6w9/Evaluar_el_arte_-_Errázuriz.pdf

La evaluación en el arte

1tunick baile-artistico-danubio david-miguel-angel-2 gnqnnkk1scfr0i6awtnj  molotov-tocada-leon-14 TEATRO CLOW 4Egrandes-obras-de-arte-2Evaluar el arte es sumamente complejo ¿Cómo evaluarlo realmente para que mi valoración posea relevancia? ¿Qué criterios utilizo?

 

Existen al menos tres puntos que deberíamos considerar para valorar el arte, y al hacerlo, brindar una valoración interesante:

a) reconocer la subjetividad del evaluador en torno a la cuestión artística evaluada

b) apreciar la cuestión artística en tiempo y espacio representativo como una manifestación humana

c) valorar la obra artística y el artista quien la produjo

 

Al hacer esto nos sumergimos en un contexto evaluativo más representativo del arte, en donde se pretende recuperar una visión y una postura evaluativa de la producción o ejecución artística manifestada. Hay quienes aseguran que evaluar el arte implica estética e impacto; hay quienes solo creen que es la apreciación subjetiva y la apreciación del artista. No obstante, evaluar el arte es complejo pero posible desde una mirada criterial. No se evalúa igual una obra plática que una ejecución teatral, pero ambas pueden valorarse desde el lenguaje artístico hasta la sensación que producen tanto individual como colectivamente.

 

Ahora tendrás que comenzar a practicar lectura en otro idioma (inglés) y con ello demostrar que el grado al que aspiras se sustenta con el dominio de lectura en un idioma no nativo (y/o con apoyo de traductores en línea).

You must go to the next sites and reed the content. If you are a musician go to the musicians part, if you are a photographer go to your own part and so on.  You can use a dictionary or a translator to help yourself and do a good reading, so you can understand the meaning of every content. After that, write in spanish how you appreciate the art from your own perspective, according to your own area: artworks, performances, etcetera. At this moment you are not evaluating art learning-teaching, but art as itself. So, as an artist, post your comments about the way you do assess art, and how could you do it with more sense, perspective and criteria. Good luck in this new and interesting adventure of the english reading!   

Note: I recomend the google translate 

 

Visual art workers

http://www.visual-arts-cork.com/art-evaluation.htm#evaluation

 

Musicians:

http://www.audioheritage.org/vbulletin/showthread.php?24649-How-do-you-evaluate-music

http://www.ehow.com/how_4898022_write-evaluation-music-performance.html

 

Theatrical performers:

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/drama/responding/livetheatrerev1.shtml

Examinación y verificación: la construcción de la rúbrica

Examinar -educativamente hablando- es aquel proceso que el evaluador utiliza para recoger información y revisarla con miras de establecer indicadores de logro académico. Este proceso frecuentemente requiere de instrumentos que deben confeccionarse acorde a los objetivos establecidos y revisados en clase. Sin embargo, la examinación no solamente puede darse mediante el proceso tradicional del “examen escrito” que puede configurarse de diversas formas (preguntas abiertas, relación de columnas, selección múltiple, etcétera), sino por medio de otros instrumentos y procesos que funjan en suma como un proceso alterno de examinación. En arte, esto puede darse mediante la observación directa o indirecta, la prueba física o la preparación de un proyecto. En este sentido, examinar debe recoger la información y revisarla detalladamente en un proceso secundario, no inmediato. Para ello, es preciso elaborar registros detallados y evidenciados de lo que sucede durante el proceso de examinación para poder tener la oportunidad de revisarlos y valorarlos a conciencia posteriormente.

Este modelo, perteneciente a la evaluación sistémica, demanda un instrumento -o más- que puedan verificar los datos recopilados mediante la planeación, organización y control de los procesos de análisis de datos, es decir, una administración puntual y detallada para procesar toda la información recopilada. La matriz de rúbrica o rúbrica es una excelente herramienta que, construida con rigor y cautela, puede solventar esta necesidad de aterrizar el proceso de valoración y enjuiciamiento de los datos para blindar a la evaluación de mayor objetividad y justicia.

Investiga qué es una rúbrica y algunos modelos de rúbricas.

(El archivo que leerán aún no está en la red. Lo subo en algunos minutos)

 

La evaluación sistémica

sistemaEntender que la evaluación no es un simple proceso de recopilación y enjuiciamiento de datos es una constante para definir que la evaluación debe ser vista y entendida como un enorme engranaje que en conjunto llevan a diversas dimensiones didácticas y educativas. Desde esta perspectiva, la evaluación debe analizarse y ejecutarse como un sistema perfectamente articulado que promueva la objetivación de los criterios para recoger, leer, interpretar, analizar, valorar, estimar y enjuiciar los datos recopilados de un momento didáctico-evaluativo en un sujeto educando.

Entender la evaluación de esta forma nos permitirá como evaluadores comprender y diseñar mejores herramientas para valorar nuestros procesos didácticos, y construir un modelo sistemático que intente reducir la brecha entre la evaluación y la justicia educativa. Realiza la lectura del modelo VCD-ICC y postea tus comentarios en el foro respecto de lo que consideras que es la evaluación sistémica, si crees que es un enfoque relevante y por qué; si consideras que es posible aplicarla a tu propio modelo de evaluación y cómo. Revisa el diagrama de sistema del modelo VCM-EICC que aunque está diseñado para valorar competencias matemáticas, es un referente importante de una evaluación sistémica. Puedes completar tu material de estudio revisando el artículo “la importancia de la examinación en matemáticas: un enfoque sistémico” (Mejía, 2014) y con ello revalorar la examinación desde este punto de vista sistémico.

 

http://www.mediafire.com/view/u1vy2sym464n85d/El_modelo_de_Evaluación_VCDICC-Mejía_2014.pdf

http://www.mediafire.com/view/wcs5cmrcdt74c2q/Modelo_VCM-EICC_versión_final.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/270/27031268003.pdf

Competencias artísticas: un reto desde la evaluación

Painting Girl

 

Evaluar competencias no es un proceso pasivo ni reducido. Hablamos de desarrollar competencias como un progreso evolutivo y natural de maduración de ciertas facultades humanas que en conjunto nos apoyan para realizar algo de manera satisfactoria. Es posible aprender a elaborar una estatuilla de madera que satisfaga mis objetivos estéticos; así se me considerará competente en la elaboración de estatuillas de madera de esas características. Sin embargo, la competencia para la elaboración de estatuillas es un proceso inacabado: soy competente para ello de manera relativa, pues puedo optimizar, como una constante interminable, mi propia competencia para ello. ¿Cómo? optimizando recursos de elaboración, tiempos, materiales, incluso disfrutando de diversas maneras el hacerlo. En el arte “ser competente” para algo es igual de relativo que esto, pero por otro lado, la autenticidad expresiva, la composición legítima y libre, el seguimiento del lenguaje y técnica innovador hacen que “ser competente” sea solo una parámetro estéril. ¿Cómo evaluar tal o cuál competencia? Es aún más complejo que el simple desarrollo de la competencia misma. No obstante no andamos en el camino del oscurantismo pesimista, sino pedagógicamente hablando, tenemos posibilidades de acercarnos al progreso deseado de competencia de muchas facultades necesarias en un arte específico y valorarlas de una manera edificante.

Realiza la lectura de Fernández y Chavero (2012) para complementar tu trabajo y postéanos un adelanto de cómo evaluar una competencia en general y cómo evaluar una o varias competencias dentro del área y/o asignatura artística en la que te desempeñas.

 

http://www.mediafire.com/view/2rs5zpr7zodvmgg/Competencias_artísticas.pdf

 

Un abrazo.